Aperçu des cercles de la littérature
Le
Le site Web du centre de ressources Literature Circles est basé sur le principe
qu’il y a pas une seule façon de faire des cercles de littérature.
Les cercles de la littérature sont différents dans chaque classe; Ils changent
d’enseignant à enseignant, de niveau en grade, d’élève en élève.
Les cercles littéraires n’ont pas de recette, ils ne sont pas un « programme » spécifique,
et ils ne se ressemblent jamais d’année en année – ni même d’un jour
aujourd’hui. La raison? Un véritable engagement avec la littérature
au sein d’une communauté d’apprenants ne peut pas être prescrit – il
ne peut être décrit. Et c’est le but de ce site Web.
Les liens suivants expliquent comment nous définissons les cercles littéraires sur
ce site Web, décrivez le rôle que jouent les cercles de la littérature
un programme d’alphabétisation complet et équilibré, et illustrer certains
des changements que vous pourriez vous attendre à voir en travaillant avec la littérature
cercles dans votre classe.
Quoi
Sont des cercles de littérature?
Dans
cercles littéraires, de petits groupes d’étudiants se réunissent pour
discuter d’un morceau de littérature en profondeur. La discussion est guidée
par la réponse des élèves à ce qu’ils ont lu. Vous pouvez entendre parler
sur les événements et les personnages du livre, le métier de l’auteur, ou
expériences personnelles liées à l’histoire. Les cercles de littérature fournissent
un moyen pour les élèves de s’engager dans une réflexion et une réflexion critiques
pendant qu’ils lisent, discutent et répondent aux livres. La collaboration est à
au cœur de cette démarche. Les élèves remodèlent et ajoutent à leur
comprendre pendant qu’ils construisent un sens avec d’autres lecteurs. Pour terminer,
les cercles littéraires guident les élèves vers une compréhension plus approfondie de ce
ils lisent à travers une discussion structurée et de longs écrits et
réponse artistique.
Peut-être
le moyen le plus simple de comprendre quels cercles de littérature sommes
est d’examiner ce qu’ils ne sont pas.
| Littérature Les cercles sont. . . |
Littérature Les cercles ne le sont pas. . . |
| Lecteur réponse centrée |
Professeur et texte centré |
| Partie d’un programme d’alphabétisation équilibré |
Le programme de lecture complet |
| Groupes formé par le choix du livre |
Attribué par l’enseignant groupes formés uniquement par capacité |
| Structuré pour l’indépendance, la responsabilité et l’appropriation des élèves |
Non structuré, «temps de conversation» incontrôlé sans responsabilité |
| Guidé principalement par les idées et les questions des étudiants |
Guidé principalement par des questions basées sur l’enseignant ou le curriculum |
| Destiné comme contexte dans lequel appliquercompétences en lecture et en écriture |
Destiné comme lieu de travail de compétences |
| Souple et fluide; ne jamais avoir l’air pareil deux fois |
Attaché à une « recette » normative |
De
Premiers pas avec la littérature
Cercles
par Katherine L. Schlick Noe et Nancy J. Johnson
© 1999 Christopher-Gordon Publishers, Inc.
Cercles littéraires dans un programme d’alphabétisation complet
Littérature
les cercles s’intègrent dans un programme d’alphabétisation complet comme un moyen
étudiants à appliquer ce qu’ils apprennent sur la lecture et
l’écriture:
De
Chapitre 1, Commencer avec
Cercles de littérature
par Katherine L. Schlick Noe et Nancy J. Johnson.
© 1999 Christopher-Gordon Publishers, Inc.
Le
Le tableau suivant peut vous donner une idée de la façon dont les cercles de littérature
évoluer avec le temps à mesure que les enseignants et les élèves eux-mêmes changent –
acquérir de l’expérience, de la confiance et des idées pour faire les choses différemment.
Le tableau n’est pas basé sur l’expérience d’un enseignant, mais sur un
de certaines des mesures que les enseignants peuvent prendre lorsqu’ils travaillent avec
cercles littéraires. Considérez cela comme un continuum de développement
– flexible et hautement subjectif. Le point du graphique
est de montrer que nous commençons tous quelque part et grandir à partir de là!
| Composant |
Quelques Premiers pas . . . |
Quelques Prochaines étapes . . . |
Quelques Étapes ultérieures. . . |
| Professeur Croyances |
– Il n’y a qu’une seule façon de faire des cercles littéraires – Je dois les faire de la « bonne » façon |
– Il existe de nombreuses options pour les cercles littéraires – Je vais en essayer, les affiner, en essayer d’autres |
– C’est ce qui fonctionne dans ma classe – Ce qui fonctionne maintenant peut ne pas fonctionner la semaine prochaine, l’année prochaine – Mes élèves et moi-même apprenons et changeons constamment comment on fait les choses |
| Buts |
– Apprendre la structure et la survie – Choisir une pièce sur laquelle se concentrer |
– Raffinage de la structure – Apprendre à discuter – Ajout de composants – Approfondir la compréhension et l’engagement des étudiants avec Littérature |
– Développer une réponse significative, des niveaux de réflexion plus élevés – Intégrant éclairé. cercles avec d’autres sujets et avec des thèmes |
| Chronologie GradesK – 2 |
– Les groupes lisent, discutent et répondent en 1 à 2 semaines; pas de réponse projet – Un à deux cycles de cercles littéraires, puis autre alphabétisation Activités |
– ~ 1 à 2 semaines, y compris le projet de réponse simple |
– ~ 1 à 3 semaines avec des projets de réponse plus élaborés |
| Chronologie De la 3e à la 8e année |
– ~ 3-6 semaines – Accent sur l’apprentissage du processus |
– ~ 3 à 6 semaines; accent sur le développement de la réponse – La chronologie varie selon la complexité des livres |
– ~ 3 à 6 semaines; accent sur l’approfondissement de la réponse – Le calendrier varie selon la complexité des livres, l’organisation des thème / sujet |
| Planification GradesK – 2 |
– L’enseignant fixe le calendrier – Ex.: Lire le lundi; discuter mardi / mercredi .; préparer les réponses Jeu.; présenter les réponses ven. |
– L’enseignant fixe l’horaire seul ou en consultation avec les élèves – Peut se rencontrer plus d’une fois par semaine |
– L’enseignant fixe l’horaire seul ou en consultation avec les élèves – Peut se rencontrer plus d’une fois par semaine – Temps prolongé pour les projets d’intervention |
| Planification De la 3 à la 8 année |
– L’enseignant établit le calendrier (combien de temps prendra le cycle, à quelle fréquence les groupes se réunissent, quand présenter les projets d’extension, etc.) – Les groupes discutent une fois par semaine; lire, répondre, travailler sur l’extension projets lorsqu’ils ne se rencontrent pas |
– L’enseignant et les élèves déterminent la durée du cycle (comment souvent les groupes se réunissent, quand présenter les projets de vulgarisation, etc.) – Les groupes discutent selon un horaire établi par les élèves; lire, répondre, travailler sur les projets d’extension lorsqu’ils ne se rencontrent pas |
– Les groupes décident de la durée totale du livre + extension et définir son propre horaire dans ce laps de temps |
| Choisir Livres |
– Toute la classe lit le même livre – Livres choisis par l’enseignant – Lire d’anthologie ou – Livres sélectionnés car « ils sont ce que nous avons » |
– Deux ou trois choix – Livres sélectionnés parce qu’ils sont attrayants, significatifs et susciter un fort intérêt des étudiants |
– Quatre ou cinq choix – Livres sélectionnés car ils concernent un thème, un sujet, un genre ou l’auteur se concentre et représente une bonne littérature |
| Formant Groupes |
– Le professeur donne des conférences – L’enseignant forme des groupes – Groupes formés au choix des étudiants |
– L’enseignant ou les étudiants donnent des conférences – Groupes formés au choix des étudiants |
– L’enseignant ou les étudiants donnent des conférences – Groupes formés par le choix du livre par les étudiants ou le choix du thème / sujet |
| En lisant et préparation à la discussion |
– Choix limité des invites de réponse données par l’enseignant – Les élèves lisent individuellement, par paires, avec un livre enregistré, avec soutien spécialisé / bénévole |
– L’enseignant offre le choix de quelques invites de réponse – Les élèves et les enseignants génèrent des réponses possibles – Les élèves lisent individuellement, par paires, avec un livre enregistré, avec soutien spécialisé / bénévole |
– Les élèves choisissent parmi un menu d’idées – ou les leurs – Les élèves lisent individuellement, par paires, avec un livre enregistré, avec soutien spécialisé / bénévole |
| Discussion |
– L’enseignant établit un horaire pour toute la classe – L’enseignant anime le groupe; ou l’enseignant participe en groupe membre; ou L’enseignant s’assoit près du groupe mais observe; ou étudiants animer son propre groupe, l’enseignant se promène – Utiliser des rôles et des formulaires |
– Les groupes se réunissent à tour de rôle – L’enseignant anime le groupe; ou l’enseignant participe en groupe membre; ou L’enseignant s’assoit près du groupe mais observe; ou étudiants animer son propre groupe, l’enseignant se promène – Les élèves génèrent des lignes directrices de discussion; modifier / adapter les formulaires |
– Les groupes établissent leur propre horaire – L’enseignant anime le groupe; ou l’enseignant participe en groupe membre; ou L’enseignant s’assoit près du groupe mais observe; ou étudiants animer son propre groupe, l’enseignant se promène – Modifiez les formulaires pour les adapter – ou abandonnez-les complètement |
| Écrit Réponse |
– Concentration limitée des invites de réponse données par l’enseignant – Réponse à chaque chapitre / livre – Essayez quelques formulaires |
– L’enseignant offre le choix de quelques réponses – Un nombre donné de réponses par semaine; écrit seulement – Modifier / adapter les formulaires |
– Les élèves choisissent parmi un menu d’idées – ou les leurs – Nombre flexible de réponses par semaine en utilisant une variété de formats de réponse (p. ex., écrit et art) – Modifier ou se passer de formulaires |
| Concentrer Cours |
– Le « comment faire » des cercles littéraires – Stratégies d’alphabétisation – Éléments littéraires – et tout ce qui se passe! |
– Raffiner les cercles littéraires – Stratégies d’alphabétisation – Éléments littéraires – et tout ce qui se passe! |
– Perfectionner les cercles littéraires – Stratégies d’alphabétisation – Éléments littéraires – et tout ce qui se passe! |
| Extension Projets |
– L’enseignant donne une option – L’enseignant détermine si le projet est collectif ou individuel |
– L’enseignant propose un choix de quelques options – Les étudiants choisissent (groupe ou individuel) |
– Les élèves choisissent dans un menu d’options – ou les leurs – Les étudiants choisissent (groupe ou individuel) |
| Évaluation et évaluation |
– Quelle évaluation?
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– Utilisez un ou deux formulaires – Essayez une quantité limitée d’auto-évaluation des élèves – Les élèves choisissent quelques réponses à noter; commencer à évaluer discussion |
– Modifier les formulaires et développer ses propres instruments – Prenez et utilisez des notes anecdotiques – Utiliser une auto-évaluation approfondie des élèves – Les élèves choisissent encore quelques réponses à noter mais plus accent mis sur les discussions |
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