6 étapes pour travailler avec des jeunes à risque

Source : Karabo Lengwadi/Pexels, R. Mitchell, utilisé avec permission.

J’ai fait l’expérience de la honte et le malaise de vivre dans la pauvreté en tant que jeune. Ainsi, de mon point de vue, la plupart des jeunes clients qui vivent dans la pauvreté n’ont pas envie d’en savoir plus sur les raisons de leur situation et sont davantage intéressés par des solutions pour améliorer leur qualité de vie. Au cours de mon enfance modeste, j’ai eu accès à des mentors ou à des entraîneurs positifs en raison de ma passion pour le sport. Lors de mes activités scolaires, ces modèles positifs m’ont incité à prendre de meilleures décisions et m’ont poussé à réfléchir au type d’avenir que je voulais pour moi. Cependant, chaque fois que je devais retourner à la même réalité (c’est-à-dire des quartiers violents et des ressources minimales) dont mes mentors essayaient de me sauver, je changeais de code pour me sentir en sécurité dans mon environnement. Ce changement de code incluait des comportements et des attitudes agressifs, la participation à des activités de drogue et, parfois, la violence.

En tant que professionnel de la santé mentale, mes expériences de jeunesse revécues m’ont amené à me demander si les conseils, les orientations et les compétences donnés aux adolescents et aux jeunes adultes qui vivent dans la pauvreté sont utiles ou nuisibles. Les cliniciens s’attendent-ils à ce que les jeunes à risque s’engagent dans les communautés pauvres de la même manière qu’ils s’engagent avec les thérapeutes dans des environnements contrôlés ? Puisque la réponse n’est peut-être pas un non définitif, le besoin d’une méthode structurée pour établir un rapport de qualité avec les jeunes à risque existe toujours (Mitchell, 2023). Ainsi, le modèle en six étapes pour construire la résilience, l’autonomisation et l’ambition chez les jeunes d’origines diverses (B-READY) a été mis en place. identité culturelle, les facteurs de risque, les défis environnementaux, les facteurs de protection, les interventions pratiques et la défense des intérêts (Mitchell, 2023).

Le modèle en six étapes

Ce modèle en six étapes propose aux cliniciens des moyens stratégiques de comprendre, de guider et de défendre leurs clients. Il est fondé sur des recherches empiriques et sur les observations de première main de ma propre équipe. enfance expériences. « Les résultats empiriques, les suggestions théoriques et ma résilience face aux défis liés à la pauvreté sont synthétisés dans le modèle en six étapes qui guide et améliore la pratique clinique. » (Mitchell, 2023) Les étapes sont censées être simples pour les parents, les entraîneurs, les mentors et les cliniciens à suivre et à appliquer à chaque client. J’invite les cliniciens à prendre leur temps pour mettre en œuvre les étapes de B-READY, car l’établissement d’un rapport est un élément essentiel du processus thérapeutique (Mitchell, 2023).

Guide complet

J’ai élaboré un guide complet pour aider les cliniciens à établir une relation de qualité et de confiance avec les adolescents qui ont perdu tout espoir en eux-mêmes et en les figures d’autorité. Le modèle B-READY a pour but de motiver les cliniciens à se rappeler le cas gestion aspect de la santé mentale et aider les jeunes à risque à établir une confiance dans les services de santé mentale. Veuillez consulter le modèle B-READY ci-dessous.

Étape I : Évaluer le niveau d’identité culturelle du jeune

• Le conseiller se connaît lui-même : remettez en question votre propre pensée concernant la culture et le statut socioéconomique faible.
• Aborder les processus centraux tels que l’éducation, pression des pairset l’expérimentation des rôles.
• Évaluer et contester le niveau prédéterminé de haine de soi due à l’image que la société donne des caractéristiques raciales/ethniques comme étant inférieures, primitives, déviantes, pathologiques ou indésirables.

Étape II : Déterminer les facteurs de risque possibles liés à la culture de la pauvreté

• Renseignez-vous sur les questions liées à la pauvreté, comme les ménages sans anglophones, les familles nombreuses, aidants naturels dépression, faible niveau d’éducation des parents, mobilité résidentielle, familles monoparentales, adolescents mères, et les parents au chômage.
• Évaluer les risques pour le développement de l’enfant, tels qu’un approvisionnement alimentaire inadéquat, le manque d’accès à l’eau potable et à la nourriture. nutritionla sécurité, le manque de logements abordables, abus de drogueset la négligence.

Étape III : S’enquérir de l’environnement et de la routine quotidienne du jeune

• Il doit y avoir un niveau élevé de rapport pour une divulgation complète.
• Analyser tous les facteurs de risque et d’environnement qui peuvent aller à l’encontre de l’intervention et des stratégies d’adaptation mises en place.
• Sujets utiles pour comprendre le type d’environnement auquel les adolescents sont soumis lorsqu’ils sont censés appliquer les compétences cliniques acquises dans le cadre du programme thérapie:
  • Une description détaillée de la vie domestique et des rôles spécifiques au sein du foyer.
  • Les déplacements vers l’école/le travail, y compris les problèmes de sécurité rencontrés.
  • Le comportement de leurs amis et leur comportement lorsqu’ils sont avec leurs pairs.
  • Les forces et les défis académiques/professionnels.
  • Participation à des activités illégales ou participation forcée.

• Une description détaillée de la vie à la maison et des rôles spécifiques dans le ménage.
• Les déplacements vers l’école/le travail, y compris les problèmes de sécurité rencontrés.
• Le comportement de leurs amis et leur comportement lorsqu’ils sont avec leurs pairs.
• Les forces et les défis académiques/professionnels.
• Participation à des activités illégales ou participation forcée.

Étape IV : Identifier les facteurs de protection possibles et les stratégies d’adaptation actuelles

• Déterminez si l’éducation peut être utilisée comme une motivation pour échapper aux circonstances. De plus, développez positivement les deux autres processus centraux, la pression des pairs et l’expérimentation des rôles (les enfants qui réussissent à l’école ont tendance à se sentir moins inférieurs aux autres, à recevoir des informations positives et à se sentir en sécurité). attention des figures d’autorité, et affichent une plus grande confiance ).
• Posez des questions sur l’emploi et le revenu des parents, qui peuvent indiquer un environnement plus propice au développement de l’enfant.
• Identifiez les stratégies d’adaptation par le biais des principales qualités adaptatives du moi, comme la fidélité aux autres, et des pathologies fondamentales, comme la dissociation, qui peuvent être utilisées dans les interventions.

Étape V : Mettre en œuvre des interventions appropriées en tenant compte de la sécurité du jeune

• Découvrir et résoudre la honte due à l’exposition ou à l’expérience d’une maladie mentale, de la drogue ou de l’alcool.alcoolismeet traumatisme.
• Considérez la sécurité environnementale liée aux interventions, comme la violence/implication dans les gangs et la pression malsaine des pairs. Ensuite, mettez en œuvre le « code-switching », c’est-à-dire la capacité de se présenter de manière conventionnelle à l’école, au travail et dans d’autres contextes professionnels, mais aussi la capacité de se présenter de manière non conventionnelle chaque fois que le contexte l’exige, comme moyen de survie de base jusqu’à ce qu’un retrait permanent de l’environnement nuisible soit possible.

Étape VI : Utiliser les ressources disponibles pour éduquer et défendre les intérêts des jeunes

• Être prêt à assumer un rôle de gestion de cas à certains moments.
• Avoir des ressources familières à portée de main pour les populations à faible revenu qui peuvent manquer de besoins fondamentaux.
• Préconisez leur réussite dans d’autres contextes, comme la maison et l’école.