L’engagement des étudiants peut être insaisissable. Voici comment y contribuer (Opinion)

L’article d’aujourd’hui poursuit une série sur la motivation des élèves, avec des éducateurs qui partagent encore plus de conseils !

Apprentissage par projet

Mike Kaechele est un enseignant de collège et un consultant en APP qui croit en un apprentissage centré sur l’élève qui donne aux enfants des occasions authentiques de faire un vrai travail avec des partenaires de la communauté locale. Son dernier livre, Pulse of PBL : Cultivating Equity Through Social Emotional Learning (Le pouls de l’APP : cultiver l’équité grâce à l’apprentissage socio-émotionnel)montre comment développer les compétences de TOUS les élèves en matière d’éducation socio-émotionnelle dans le cadre de l’apprentissage par la pratique :

Daniel Pink, dans son livre à succès Drive, affirme que la clé de la motivation intrinsèque est l’autonomie, la maîtrise et le but. Je dirais qu’en matière d’éducation, l’ordre est important. On ne peut pas commencer par des autonomie (souvent appelée voix et choix), sous peine d’aboutir à l’anarchie. La majorité des élèves ne choisira pas volontairement d’apprendre la plupart des normes de contenu. Tout d’abord, l’enseignant doit relier son contenu à un sujet pertinent. pertinent. Le cadre que j’utilise pour créer du sens pour les étudiants est l’apprentissage par projet (APP).

Chaque projet d’apprentissage par projet commence par un événement d’entrée pour activer la réflexion des élèves et illustrer la pertinence du contenu de la classe dans le monde. Un événement d’entrée
peut être une vidéo attrayante, une expérience scientifique, une simulation, un conférencier fascinant, la lecture d’un livre d’images ou un travail sur le terrain où les élèves participent à un apprentissage actif. Les événements d’entrée efficaces combinent des « accroches » cognitives et empathiques pour connecter les élèves au contenu. Ils répondent à la sempiternelle question des élèves, « Quand allons-nous utiliser ceci ? », avant même qu’ils ne puissent se la poser.

Une fois que les élèves ont une objectif Dès l’événement d’entrée, je leur donne la parole et le choix lorsque c’est nécessaire dans le projet. Selon les moments, cela se traduit par le choix de leurs collaborateurs, de l’aspect d’un problème sur lequel ils doivent se concentrer ou de leur produit final. L’APP met l’accent sur la créativité et la résolution de problèmes tout au long du processus. N’oubliez pas qu’un choix trop vaste peut paralyser les élèves qui ne sont pas familiarisés avec l’apprentissage par la pratique. Il est important de trouver un équilibre entre liberté et structure pour assurer la réussite de l’élève. Étant donné que je développe des relations avec mes élèves et que je connais leurs passe-temps et leurs passions, je suggère souvent des pistes qui relient mon contenu à leurs intérêts.

Par exemple, lorsque j’enseignais l’histoire américaine, j’avais deux garçons qui étaient obsédés par le plein air, la botanique et le travail du bois. L’un d’eux avait même construit un wigwam chez lui. Pour chaque projet, je les ai incités à prendre en compte l’impact sur l’environnement ou les conséquences sur les Amérindiens, honorant ainsi leur expertise sur ces sujets importants.

Outre les événements d’entrée, un autre aspect de l’apprentissage par la pratique qui motive les élèves est le partenariat avec la communauté locale. Un projet convaincant exige des élèves qu’ils s’attaquent à des problèmes locaux par le biais d’enquêtes, de recherches et d’entretiens dans leur quartier. Les jeunes interagissent avec diverses personnes et organisations afin d’analyser de multiples perspectives sur l’impact local du problème qu’ils ont étudié. De nombreux projets d’ECP font appel à l’apprentissage par le service ou au bénévolat pour améliorer un problème dans la communauté. L’apprentissage par le service est motivant pour les élèves, car leur travail a une utilité. objectif au-delà de la poubelle de recyclage de l’enseignant.

Parfois, j’ai encore un élève qui semble désintéressé par mon projet alors que le reste de la classe est motivé. Une approche qui a fonctionné pour moi consiste à concevoir un projet personnalisé en pensant à cet élève en particulier. Tout comme les bordures de trottoir, conçues à l’origine pour les fauteuils roulants, profitent à de nombreux autres utilisateurs comme les cyclistes, les skateboards, les poussettes et les rollers, le fait de concevoir votre projet en pensant à un apprenant difficile à atteindre profite à tous les étudiants.

Certains de mes élèves n’étaient pas très passionnés par les sujets d’histoire, mais se passionnaient pour la réalisation de films, de l’écriture au jeu d’acteur en passant par la mise en scène et la conception des décors. J’ai commencé à proposer des vidéos comme option de production finale, et ces élèves ont enregistré avec enthousiasme notre contenu pour en raconter l’histoire. D’autres élèves ont apprécié leur travail et ont commencé à choisir des options vidéo.

L’apprentissage par projet fournit l’objectif et l’opportunité qui motivent les élèves à avoir un impact sur leur communauté locale et sur le monde.

La création de sens

Le livre d’Eric Richard L’écriture greffée aide les formateurs en langues à faciliter l’acquisition des langues par les élèves par le biais de la lecture et de l’écriture.

Le site de Pat Brown L’importance de la séquence d’enseignement La série d’ouvrages de la National Science Teaching Association fournit une base théorique pour expliquer l’importance de la séquence :

Tous les élèves viennent à l’école en tant que connaisseurs avant même qu’on ne leur enseigne quoi que ce soit et arrivent dans nos classes avec des atouts uniques tels que leurs expériences quotidiennes d’interaction avec le monde naturel, leurs curiosités, leurs intérêts, leurs cultures et leurs aptitudes. Nous pouvons tirer parti de ces atouts pour mieux comprendre les idées qu’ils émettent et les utiliser pour créer des expériences quotidiennes en classe qui font appel à l’apprentissage par l’expérience pour la création de sens. Considérer l’apprentissage comme une création de sens est essentiel dans une économie mondiale axée sur la technologie, où la pensée critique et la résolution de problèmes sont nécessaires.

Bien que la création de sens soit essentielle, le processus peut s’avérer difficile pour les élèves s’ils jouent un rôle plus passif en classe. Le passage d’une expérience passive à une expérience active de l’élève nécessite des environnements de classe qui jouent un rôle de soutien. Pour passer à un apprentissage plus actif, il faut se concentrer simultanément sur les émotions, les motivations, les attitudes, les croyances et la cognition des élèves, qui se développent en parallèle. Il se peut que vous n’ayez pas pris en compte le rôle des émotions sur la cognition et vice versa.

Que nous apprend la recherche sur la cognition et les émotions ?

Les neurosciences nous apprennent que tout apprentissage commence par des informations sensorielles et que ce qui entre dans le cerveau est immédiatement filtré vers différentes structures cérébrales appelées « cerveau pensant » et « cerveau réactif » (McTighe et Willis 2019). Par exemple, les pratiques pédagogiques qui incitent les élèves à réfléchir, leur permettent de faire des prédictions qui s’appuient sur des expériences de première main et les encouragent à considérer l’apprentissage comme un processus de développement (réflexion sur le développement de la compréhension) favorisent un sentiment de plaisir, de satisfaction et de motivation à poursuivre la réponse souhaitée et envoyée au « cerveau pensant ».

À l’inverse, les pratiques pédagogiques qui créent un sentiment de stress chez les élèves (anxiété liée au fait de parler devant des pairs, peur d’être incorrect, inquiétude quant aux exigences du cours ou de l’école) mettent le cerveau en mode de survie et l’orientent vers ce que l’on a appelé le « cerveau réactif ».

Une théorie populaire dans l’enseignement des langues mondiales développe la notion de cerveau réactif pour suggérer que les étudiants filtrent les informations en fonction du stress potentiel associé à l’apprentissage. L’hypothèse du « filtre affectif » (voir Stephen Krashen) suggère que l’apprentissage des langues dépend de la perception qu’ont les étudiants de l’environnement d’apprentissage et de la question de savoir si le risque d’exposer une idée par le biais de la communication, orale ou écrite, vaut la peine d’être récompensé.

Les implications du « cerveau pensant et réactif » et du « filtre affectif » peuvent être utilisées dans la conception des leçons et des programmes pour améliorer notre enseignement.

Grande idée 1 : La séquence d’enseignement est essentielle pour aider les élèves à prendre des risques intellectuels.

Le PSOE (Prédire, Partager, Observer et Expliquer) est une approche contemporaine qui favorise la création de sens à partir d’expériences vécues. La phase de prédiction suscite l’intérêt des élèves pour la leçon et identifie leurs idées et expériences initiales (y compris les idées fausses). Les activités, les questions et les problèmes stimulent les idées des élèves sur la base de leurs expériences antérieures et se concentrent sur des sujets spécifiques. Les prédictions ne sont jamais notées. Les enseignants insistent sur le fait que, quelle que soit l’exactitude d’une prédiction, tous les élèves parviendront à une compréhension plus approfondie grâce à leurs interactions en classe.

Ensuite, la phase de partage offre aux élèves la possibilité d’articuler leur pensée et leur raisonnement avec leurs pairs. La phase de partage est l’occasion pour les élèves d’affiner leur compréhension par le biais de la conversation. Ensuite, la phase d’observation présente aux élèves des expériences de première main et des discussions centrées sur leurs observations, leurs données ou d’autres éléments de preuve.

Au cours de la phase d’observation, des activités sont réalisées.

Enfin, l’étape Expliquer permet aux élèves de générer des idées basées sur des expériences de première main. Une fois que les élèves ont expliqué les concepts à leur manière, les enseignants tentent d’introduire de nouveaux termes et de nouvelles idées. L’explication et l’introduction de nouvelles idées par l’enseignant deviennent des expériences partiellement riches si elles se produisent à la lumière des expériences de première main des élèves. Bien que les noms des phases aident les enseignants du point de vue de la conception des cours, dans la pratique, les élèves passent sans problème d’une activité à l’autre.

Grande idée 2 : Pour que le discours et l’écriture soient productifs, il faut trouver un équilibre entre les idées anciennes et nouvelles et se mettre au défi d’apprendre de ses expériences.

Les élèves doivent apprendre qu’ils ne sont pas seuls dans ce processus et qu’ils font partie d’une culture plus importante, leur classe, qui se développe grâce au travail collectif de chacun. Dans cette optique, les éducateurs doivent prendre en compte le rôle du discours productif et de l’écriture dans les pratiques actuelles de la classe. Ils doivent également reconnaître l’importance de ces compétences en tant que facteurs significatifs du développement des élèves. Cependant, dans la classe d’aujourd’hui, l’approche de ces compétences nécessite de nouvelles idées qui se trouvent en équilibre avec les idées établies. Lorsque les élèves trouvent l’écriture et le discours ennuyeux, mécaniques, inintéressants, voire laborieux, ces compétences en pâtissent. Les éducateurs doivent appliquer des idées équilibrées qui contribuent à rendre ces compétences convaincantes, engageantes, collaboratives et accessibles aux élèves. Les élèves ont également besoin de sens, de signification et de variations pour acquérir et conserver ces compétences.

En outre, les enseignants ne doivent pas sous-estimer la nécessité de soutenir les élèves tout au long du processus d’amélioration de leurs capacités d’écriture et de discours. Lorsque les activités s’avèrent trop difficiles pour les élèves, leur filtre affectif s’élève et inhibe le processus d’éducation et d’acquisition. Le cerveau de l’élève se met en mode réactif, ce qui peut conduire à la frustration et au désengagement.

À l’inverse, lorsque les éducateurs mettent en œuvre des idées qui permettent aux élèves de gagner en confiance et que les élèves sont en mesure de s’engager plus librement et de partager leurs propres pensées et idées, le filtre affectif s’abaisse et le discours et l’écriture deviennent agréables et productifs. Les élèves deviennent alors plus à l’aise avec ces compétences et souhaitant de s’engager, de collaborer et de partager en classe.

Soyez vous-même

Ann Stiltner est enseignante spécialisée dans le secondaire dans le Connecticut. Elle écrit le blog depuis la salle A212 (annstiltner.com/blog). Suivez-la sur Twitter @fromrooma212 :

La véritable motivation interne est un véritable défi pour les enseignants, qui doivent l’entretenir chez leurs élèves. Certains élèves sont déjà prêts à apprendre avec enthousiasme, tandis que d’autres ont besoin de l’aide d’un enseignant. Vous trouverez ci-dessous des idées que j’ai utilisées pour motiver mes élèves du secondaire.

Récompenses – Donnez-leur un retour d’information immédiat et utile. Une note finale dans un cours de lycée dans 10 semaines ne va pas motiver un élève en difficulté. Mettez en place des récompenses à court et à long terme.

Voici quelques exemples de récompenses que j’ai utilisées : appels positifs aux parents ou tuteurs, notes sur papier pour leur faire savoir que j’ai remarqué qu’ils faisaient quelque chose de bien, messages d’encouragement dans Google Classroom et messages aux entraîneurs ou à d’autres adultes importants pour l’élève. J’ai également utilisé des contrats de comportement rédigés pour chaque élève, précisant les comportements attendus et un menu de récompenses comprenant du temps libre ou du temps pour utiliser leur téléphone. J’ai organisé des tirages au sort pour les élèves qui rangeaient leur téléphone. Les prix comprenaient des cartes-cadeaux, des coupons pour ne pas faire de devoirs et des soirées pizza. Cela signifie quelque chose pour eux de voir qu’un enseignant essaie de les aider à adopter les comportements dont vous savez qu’ils sont la clé de leur réussite.

Choix – Créez une classe centrée sur l’élève où le choix et l’autonomie sont une priorité. Laissez-les avoir leur mot à dire dans la classe. Lorsque mon assistante/paraprofessionnelle a pris sa retraite en novembre, j’appréhendais de me passer de son aide. Mais cela m’a donné l’occasion de dépendre davantage des élèves, et ils ont relevé le défi. Distribuer des documents, aider leurs camarades et faire des courses, voilà quelques-unes des tâches que mes élèves ont accomplies. Ensemble, nous avons construit une communauté où nous étions tous nécessaires et où nous dépendions les uns des autres.

Alléger les règles – Ne vous montrez pas trop discipliné. Ne leur montrez pas que vous vous mettez en colère à cause de leur comportement négatif. Rappelez-leur les exigences de base de votre classe, mais ne vous laissez pas entraîner par la philosophie du « c’est moi qui décide ». Assurez-vous d’avoir 1 à 4 choses qui ne sont pas négociables dans votre classe. Des choses comme la sécurité (physique et émotionnelle), l’apprentissage et la croissance sont les miennes.

Soyez vous-même – Laissez-les vous connaître, vous et vos faiblesses. Soyez humble. S’ils voient que vous avez des défauts et que vous les acceptez, ils seront plus enclins à partager leurs faiblesses et ne participeront pas à des comportements négatifs. Ce comportement peut être un moyen pour eux de cacher et de détourner les choses qui les embarrassent ou dont ils ont honte.

N’oubliez pas que ce sont des enfants – Même si votre élève mesure 1,80 m et a 17 ans, il reste un enfant. Il sait très peu de choses sur la façon dont le monde fonctionne. De plus, son expérience vécue peut être très différente de la vôtre. Un élève qui peut sembler, du point de vue de l’enseignant, grossier et irrespectueux, utilise peut-être les compétences qu’il a acquises pour survivre dans un monde où l’on ne peut pas faire confiance aux adultes. Il a peut-être appris à défier les adultes pour se protéger ou protéger ses frères et sœurs plus jeunes.

Apprendre à les connaître – Demandez à leurs autres professeurs ce qu’ils aiment ou quelle a été leur expérience avec l’élève. Apprenez à connaître ses parents et sa vie familiale. Portez un intérêt authentique et unique à l’élève. Croyez en eux et trouvez quelque chose de bon et de spécial à leur sujet. Il peut être difficile d’identifier un point positif chez certains élèves, mais c’est essentiel pour savoir qui ils sont et ce qui les motivera.

Les petits pas – N’attendez pas d’un élève motivé qu’il ait la même apparence que vous lorsque vous êtes motivé. Un élève qui ne sèche votre cours qu’une fois par semaine au lieu de tous les jours est une amélioration de sa motivation. Prenez cela comme une amélioration et suivez-la. Continuez à faire ce que vous faites.

Surtout, n’abandonnez pas – Un enseignant essaiera plusieurs de ces idées et abandonnera en pensant que l’élève ne peut pas être motivé. Continuez à essayer de motiver les élèves qui semblent les plus désengagés et les plus inaccessibles. Toutes ces idées créeront un environnement de classe positif qui permettra à tous les élèves d’atteindre leur potentiel et de faire de leur mieux.

Merci à Mike, Eric, Pat et Ann pour leur contribution.

Ce billet est le cinquième d’une série en plusieurs parties. Vous pouvez consulter la première partie iciet la deuxième partie ici, Troisième partie iciet la quatrième partie ici.

La question de la semaine est :

Quelles stratégies avez-vous utilisées pour créer des conditions de classe où les élèves étaient plus susceptibles de se motiver, y compris ceux qui ne semblaient pas très engagés au départ ?

Chandra Shaw, Irina McGrath, Meg Riordan et Andrew Sharos ont donné le coup d’envoi de cette série..

Chandra, Irina, Meg et Andrew étaient également invités à l’émission mon émission de radio de 10 minutes BAM ! Radio Show. Vous trouverez également une liste et des liens vers, ici.

En deuxième partie, j’ai partagé un extrait de mon nouveau livre, Le manuel de motivation des étudiants.

Dans la troisième partie, Diana Laufenberg, Mary K. Tedrow et Valerie King ont fait part de leurs suggestions.

Dans la quatrième partie, Whitney Emke et Laura Robb ont rédigé leurs réponses.

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